79博论坛-中国背后支持缅甸政变?中方:谣言
高中地理深度教学理念解析 随着认知科学和人工智能的不断发展，人们对学习理论的研究与关注，进入一个史无前例的高度。怎样的指导，是符合学生个性化发展的指导；怎样的教学，是关注学生学情、提高学生地理学习能力的教学，这是叩问每一位地理教师的重要问题，也是地理教学中需要切实关注和思考的重点与难点。我以郭元祥教授的深度教学理念为依据，思考突破应试教育的瓶颈，切实提高学生的地理核心素养。 一、深度教学理念的内涵诠释 深度教学理念是由华中师范大学郭元祥教授提出的。面对我国课程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理论，主张教师要克服表层教学的局限性，完成教师教学观和学生学习观的双重转变。深度理论涵盖深度教学和深度学习两个方面。就学生而言，深度学习是指学生主动追求知识，并利用已有的知识与特定的教材进行批判与互动，从而探索知识本质的逻辑性。可以说，深度学习已经突破了传统意义的被动学习，是学习者内心对知识的向往与追求。深度学习必然要求教师的教学活动是一场深度教学。就地理学科而言，教师要自觉摆脱应试教育的束缚与影响，以务实的态度，关注学生的学习需要。高中地理是一个内容丰富、思维性强的学科。在具体教学要求上，深度教学反对表演式的浮夸和简单粗暴的翻转分配，学习是一个获得知识、建立思想、发展能力的过程，因此，教学不是简单的机械重复；也不是枯燥的知识填鸭，而要以学生为核心，积极引导学生探究知识，以积极的兴趣理解知识，